口语交际是综合语言运用能力的要紧体现。小学阶段学生的认知规律和学习特征决定在小学阶段学生的语言运用能力主要在于口语交际。下面记者为大伙带来了如何提升小学习英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
如何提升小学习英语口语能力
1、 课堂热身，赶走羞怯，点燃学生开口说的激情。
在一节课上想要素燃学生学习的热情，英语课堂之初的Warm up环节至关要紧。因此，为了借助课堂起始环节的Warm up，点燃孩子开口说的激情，通过参与活动，大胆秀源于己的口语，秀源于信，我常采取以下这类做法：
孩子们的生活是多姿多彩的，孩子们的语言学习是可以融入生活经验的。因此，我常借助结合单元话题的Free talk，调动学生结合生活经验和体验训练口语，既能够调动他们的情绪，让说语言起到服务生活的目的，也可以为新课学习进行常识和能力的铺垫。将开口说和实质生活相结合，
一支欢快的英语歌曲，既能够打造轻松的英语环境，也可以让孩子在听、唱的同时感受英语的别样魔力。因此实质的教学中我常使用英语歌曲热身,打造轻松的开口说英语的环境。譬如播放教程配套资源里的英文歌曲、教学生唱时尚的步伐简单、韵律优美的英文歌曲等。
再没比直观的影片或动画视频更能吸引小学生的注意力了。因此我常使用给学生自由让他们结合所听或所看内容，在听或观看结束用英语任意说出他们获得的信息。如此不至于给学生带来非常大的心理重压，将泛听和说英语结合起来，学生也有话可说。
2、导入呈现，开启任务型的口语交际。
好的开端是成功的一半。导入是不是适合，关系着学生以哪种状况和心理筹备迎接课堂学习。因此，作为教师，大家不可以忽视了课堂导入这一初始环节。
在实质教学中，我常使用游戏、或是跟课堂主题有关的简笔画或一副事先筹备好的画、设计一个简单的小游戏、或借用多媒体设施呈现直观画面或视频来导入呈现。譬如，在学习句型Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.的时候，我是如此导入的。目前黑板上画一个圆，然后告诉学生，我要完成一幅画，引导学生依据我黑板上呈现的画面，用Is it a…? 猜一猜是什么?我来回答。
实质操作中，学生每猜测一轮，我就会再加上几划图画内容让他们再猜，一轮一轮猜下去，最后是一个像一株花的外形的钟表。学生在这个语境中经过几轮的轰炸式的提问，将该句型的运用做到游刃有余。同时，通过老师的一次次的回答，学生们也在感知中理解了该句型的多种回答方法。
3、合作训练，将课堂口语交际推向高潮。
为了调动全体学生参与课堂口语交际的积极性，将课堂口语训练放在更具备真实交的额情景中去运用，做到在学中用的新课程理念，在平时教学中，我常常使用让学生合作训练，教师相机指导加课堂展示相结合的方法调动学生在小祖合作训练中提升口语交际能力。
一般做法是，在课堂上集中呈现、机械化操练后，当令引导学生进行小组合作训练。人的进步是有差别的，同样，学生同意常识的理解能力也是有差异的，大家要尊重这类差异，但在教学过程中，大家还要尽量地缩小个体差异。因此，我常对学生进行固定的分组，不管座位怎么样变化，小组成员不变，如此对每一个小组仅可以有持续的考核，也有益于程度好的学生带动程度差的参与到学习中。
譬如，在集体训练chant后，让小组成员一块训练到小组每一个成员都可以熟练、准确地辅以动作开口说，然后小组集体展示，他们如何会不努力帮助稍弱些的同学呢?或是在训练英文写作之前，我一般领学生依据标题和话题，先组织文章结构，然后拓展口头作文的训练，老师领着他们一块说两三遍，确保大部分学生能按需要讲述作文后，拓展小组集体讲述作文训练至少5遍，然后再让在组内逐个展示讲述作文，教师在教室巡视，依据学生需要相机指导。
如此，既大大减轻了大班额下教师教学的负担，又让学生在小组学习中进步了能力，且能将教学成效深入到帮助学习力弱的学生个体成长，达成班级教学成效的较大化。何乐而不为?
4、作业，将口语交际延伸到课外。
依据小学阶段英语课程标准的需要，结合我的教学实质，我极少给学生留书面作业，一般大家的作业是：为班级活动设计口号、听读15至20分钟英语，观看一部英文电影，学习一支英文歌曲、到社区附近的英语角用口语交际等形式，学生天天可以任选一种来完成，由父母监督、签字说明完成状况。
让用英语口语做事情延伸到课堂外的广阔的生活空间里，在实质日常能接触到英语的很多方面中感受英语的无限魔力，同时也提升学生用英语的积极性。
如何提升小学生英语口语能力
1、 创设好的交际操练情景
语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本原因，为不同层次的练习设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复练习，教师在设计时应贴近学生的生活，譬如，教表示家庭成员的词语时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍我们的家庭;教表示颜色的词语时，教师可让学生谈论我们的服饰，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自家的电话号码，邮编等。
2、 拓展交际性语言实践活动
基于小学生词语量的限制，教师应尽可能模拟交流的机会，力求“准交际 ”而防止徒具开工而无“信息差”的“假交际”，比如，在教学“what’s this?”这一课时，一般的做法是先进行学生一对一的句型操练，复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名，再套用句型。
这种做法既不符合大家在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的用法名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。
3、形式多变，力求活泼有趣
在英语教学中，大量运用drilling pair work进行角色互动训练，虽对巩固和学会语言常识起非常不错的促进用途，却不可以达成常识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。
1、角色饰演，教师为学生设置一种情景，让学生饰演其中的角色，进行模拟交际操练，比如：在教学“Birthday”时，在班内举行一个小型的过生日party，让学生饰演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱过生日歌祝福。
2、做游戏，依据儿童爱玩好动的特征，很多活动可以通过游戏的形式表现，比如：用“蒙双眼物”的游戏学习“What’s this”，用“藏物猜地址”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获得信息或传递信息上。
3、唱歌的形式，通过听、唱英语歌曲学英语，是小学习英语教学的有效办法，比如：在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将arm等其他身体部位替换进来，达到巩固的目的，这种歌曲，可使学生进入好的学习状况，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。
4、面向全体学生，体现学生主体地位
在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”在课堂上打造一个宽松和谐 的环境，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言，比如，在教学Body时，名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词，而后，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，还可把、her/his换成my来表达，使每个学生都能开口。
如何提升小学习英语口语表达能力
加大教学理论学习，促进教师专业成长
每一个学生都可以把教师也不了解的新常识带到课堂上来，师生达到信息共享，一同进步与提升的目的，这种信息量无疑给传统的教师一言堂的单一信息量带来巨大冲击。作为教师，需要广泛涉猎各方面的常识，扩大我们的常识面，不断健全我们的常识结构，提升常识储存与教学能力，才能真的在目前的互动课堂中游刃有余。
提高教师专业进步意识
以英语口语为主的小学习英语口语教学活动不是减弱了教师有哪些用途，相反加大了教师对学生口语能力提高的指导用途。
同时口语教学对教师的口语能力提出了更高的需要，小学习英语教师不只需要拥有肯定的英语语言常识，拥有较高的英语听说读写的综合能力，还需要拥有灵活流利地和其他人进行英语口语教育的能力。
英语口语教学主要目的就是帮助学生顺利地进行口语交流，因此教师第一就得有较高的语言交流能力。
此外，教师不只自己要拥有基本能力，还需要灵活地引导学生掌握口语的交流，在交流的过程中教师也需要适合合理地调整好课堂秩序，组织好口语教学活动。
在设计口语教学活动时，教师要耐心地研究每一个教学活动的具体情境，全方位地考虑怎么样适合地运用教学设计，达成提高小学生英语口语的能力，并且每次口语活动结束后，教师也要进行肯定的评价，通过正确的评价使小学生对我们的表现有所总结，从而真的地达成小学习英语口语的提高，这就需要教师拥有肯定评价能力。这类能力的具体需要都是对教师素质和能力的严峻考验。
加大语音练习，培养英语语感
教师要尝试运用现代化的教学电教设施和多媒体设施，为小学习英语口语能力的提高和具体的实践研究提供技术设施的保障。由于电教设施的运用会使得小学习英语口语课堂愈加的生动直观形象，更好为学生创设逼真的语言环境。不只可以较大程度上提升教学成效，还可以增强小学生对口语学习的兴趣，从而进一步提高小学生的英语口语能力。
除此之外，鼓励学生在课堂外与在家里读听英语录音，多训练英语口语，听地道的英语，增加接触英语口语的机会，更好地感受英语本色的语言，并在语言实践中加大训练，确保英语口语的提高。
学会听力方法，拓展背诵与模仿朗读
学生在学习时存在有意注意和无意注意。有意注意是指学生有目的的、需要作出肯定努力的注意，这不只能使学生学习自己有兴趣的内容，也能使学生学习自己应该学习的内容，但这种注意持续的时间有限，小学生只能保持20分钟，成人持续的时间能长些。
无意注意是指外面环境的变化引起学生的注意，它一般没目的性，也无需学生作出努力，可以迅速高效地学习自己有兴趣的任何内容，并且持续的时间可以非常长，小学生在平时学习中无意注意占主要地位。依据这一点，大家可以采取手段将小学生的课堂学习转变为有趣的活动，使学生在活动中学习，在娱乐中成长。在课堂上，大家可以采取多种活动形式把枯燥的学习转变为有趣的活动，激起学生学习的积极性。
如何提升小学生的英语口语能力
1、借助图画书，进行语言练习
在教孩子认识周围具体事物进行语言练习的同时，父母还可借用图书教孩子学说话，如买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强，这类形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣，便于他同意。大人在教孩子看图书时，不要照本宣科，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成1、两句话，用简洁、生动、形象、合适儿童口语特征的语言讲出来，如此使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。
对于较大婴幼儿来讲，已有了肯定的理解能力和同意能力，可让他们自己对着图画训练说话，大人只不过适合地加以指导，这对练习孩子的说话能力和发挥其想象能力非常有好处。
2、大胆想象，培养口语
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了如此一个巨大的资源宝库，那大家为何不就地取材，充分借助呢?
譬如看到雨后的彩虹，父母就能问彩虹像什么，你想用它来做什么?你有哪些问题要问彩虹?让孩子充分展开想象的翅膀，说源于己的想法。对于问题的答案，鼓励孩子追求“标新立异”，说源于己多姿多彩的想法，让孩子在个性的问答中，插上想象的翅膀。如此不但能培养孩子们的想象力，而且训练了学生们的口语表达能力。
3、随机设计，训练口才
鲁迅过去说过：“孩子子总是喜欢听人谈天，更喜欢陪客，他的目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，特别是在研究其他人的言语，看有哪些对于自己有关系——能懂、该问，或可取的。”一方面，提醒父母看重通过各种渠道，对孩子进行早期口语交际练习，需要父母忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。
学生是最想和我们的亲人交谈的，尤其是性格内向的学生，这是语言练习的效果最好的方法之一。父母准时纠正孩子口语中的问题，在与孩子谈话的过程中，应该注意送给孩子最好的赞美，父母本人更应当擅长倾听并有好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让孩子在家庭中进行口语交际练习。
布置家庭作业“打电话”：让孩子和母亲“打”电话，父亲做评委;让孩子和父亲“打”电话，母亲做评委;让父亲和母亲“打”电话，孩子做评委。模拟家有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有我们的见解。
4、借机发挥，培养口语
目前好多的儿童读物具备不少的优势：渗透着美，孕育着情，饱含着道理;古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提升口语能力的条件呢?让孩子们练说，仿说，发挥说，革新说。鼓励孩子唱歌或朗诵短诗叫你赏析，或按期举行家庭表演会，以此练习孩子的胆子。
还可以 鼓励孩子在亲友前讲笑话或与别人推荐个人的特殊生活历程，如度假，旅游等。平常倾听孩子说话时，要多给孩子打气，对他们的努力要有具体的表彰，如“我非常喜欢你描述的人物，非常生动，你能否再多讲一点?” 等，叫你的鼓励为孩子的口才发挥推波助澜。
5、编创故事，培养口语
依据孩子的年龄特征，低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特征，可以有意识地运用故事来练习学生说话的能力，提升学生的口语表达能力。
故事讲得好了，学生们的语言不只完整，而且有肯定的逻辑性，孩子们的想法也会有非常大的革新。